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우리아이 발달이 늦은건가요?

혹시 내 아이가 또래보다 뒤쳐지지는 않을까?
빠른 대처가 아이의 성장발달을 촉진시킵니다.

학교 적응하기

학교간 우리 아이..일하는 엄마든 그렇지 않든간에 문득문득 우리아이가 학교에서 별탈 없이 지내기를 바랄거예요.
어린이집, 유치원과는 전혀 다른 분위기라 아이도 적응해야겠지만 엄마들도 적응이 필요해요. 일거수일투족을 보고해주지 않아 아이를 통해서만 학교생활을 알 수 있어 답답하실거예요. 학교와 의사소통하기를 통해 도움받을 수 있는 방법을 안내해드리고, 발달지연 아동의 학습문제, 행동문제 등이 있으면 한번 살펴봐주세요.
부모의 역할은 아이가 자신이 살고 있는 사회안에서 잘 살아가도록 보호하고 준비시켜주는 것이라고 해요. 무엇을 준비시켜주셔야할까요? 용기, 책임감, 상호존경, 협동심, 문제해결능력, 갈등관리, 공감과 의사소통의 자질...

학교와 의사소통하기
  • 학교상담 이용하기
  • 상담기간 : 연2회 정기 상담주간이나 상담이 필요할 때 언제든 요청 가능.
    요청대상 : 담임교사, 특수교사, 상담교사, 교장, 교감
    상담내용 : 자녀의 학습태도나 생활습관, 적성, 정서문제, 교우관계, 특이사항과 진로지도 및 학부모 문제 등
    상담방법 : 방문상담, 전화 또는 사이버 상담 등
  • 상담기구 활용하기
  • 학교에는 Wee클래스, 지역교육청에는 Wee센터를 설치하여 운영하고 있습니다.
    (Wee클래스 미설치교에는 순회상담교사가 방문하여 상담활동을 합니다.)
    상담분야 : 학업 및 진로, 학교부적응, 가족, 성, 학교폭력, 성격, 정신건강, 대인관계 및 따돌림 등
    상담방법 : 사이버 상담, 방문 상담 등
발달지연 아동의 학습문제
  • 자녀의 학교 교육과정에 참여하는 부모가 되자!!
  • * 자녀의 학습을 촉진하는 구조화된(그러나 경직되지 않은) 가정환경을 만들어주기
  • * 자녀의 성공에 대한 현실적이면서도 긍정적인 기대를 가지고 임하기
  • * 자녀가 독립적인 사고와 호기심과 문제해결 능력을 가지도록 격려하기
  • * 자녀의 긍정적인 태도를 격려하기
  • * 평생학습을 모델링해주기
  • * 부모와 자녀간에 긍정적인 관계를 형성하기
  • * 학교의 규칙을 지지하기
  • * 자녀의 학습 양식을 이해하기
  • * 읽기, 말하기, 듣기를 통하여 자녀의 언어적 발달을 격려하기
  • * 공부(학습)를 일상생활의 정규적인 부분으로 만들어주기
  • * 지지적인 코치가 되어 자녀의 학교 숙제를 도와주기
  • 출처: Michael H. Popkin저 홍경자・김유정 편역 “52주간의 멋진부모코칭 적극적인 부모 역할 마스터”. 학지사

발달지연 아동의 학습문제
  1. 1. 원인확인하기

  2. 2. 학습수준확인

  3. 3. 학습계획하기

  4. 4. 학습실행

  • 1. 원인 확인하기
  • 아동이 학습하기 위해 주의집중, 변별, 조직화, 기억, 추론 등의 능력을 갖추어야합니다. 이러한 능력중에서 하나라도 삐걱거리면 새로운 학습을 할 때 뒤엉켜버리곤 하거든요. 혹은 이러한 능력들을 잘 활용할 수 있는 인지전략에서 어려움을 가질수도 있어요.
    그래서 가정에서는 아이의 인지양식이 어떠한지 파악해주시는 것이 필요합니다.
    : 가까운 병원이나 특수교육지원센터에서 문의하여서 학습문제의 원인을 찾아주세요.
  • 2. 학습수준 확인
  • 아이의 인지양식을 알아내는 것과 별도로 아이의 현재 학업성취수준을 확인해주실 필요가 있어요.
    읽기, 쓰기, 수학 등의 기초학습능력은 또래들과 비슷한 수준인지, 특정 과목에서 눈에 띄는 어려움이 있는지 혹은 전반적으로 어려움을 겪는지 확인해주세요.
    : 학업성취수준을 알기위해서는 학교의 특수교육지원센터나 가까운 관련기관을 이용하실 수 있어요.
  • 3.학습계획하기
  • 현재 학업성취수준에서부터 시작하여 아이의 흥미를 고려하여 아이에게 어떠한 방법으로 공부를 시킬 것인지를 계획하셔야해요.
    : 현재 받침없는 글자를 혼자서 쓸 수 있는 수준이라면 이번달은 ‘ㅇ’받침 단어 위주로 습득하도록 과제를 주시거나 혹은 익숙한 어휘나 일상생활에서 자주 사용되는 받침있는 단어를 10개 선정해서 반복연습해나는 것 등의 방법을 사용해보세요.
  • 4.학습실행하기
  • 한달동안의 학습목표와 학습계획을 세우시면 매일 꾸준히 학습할 수 있는 시간을 아이와 함께 정하여 실행에 옮겨주세요.
    : 아이와 함께 학습계획을 세우고 시간을 결정하고 방법을 선택함으로써 아이의 문제해결력과 실행능력을 기를수 있습니다. 지금 일거양득의 기회를 만들어보세요.
발달지연 아동의 행동문제
    아이들은 여러상황들(교실밖의 소음, 앞에 앉은 친구의 머리움직임, 날아다니는 먼지들, 배고픔, 기분나쁨)로 인해서 학급에 얌전히 앉아 교과수업에 집중하기 어려울 수 있어요. 수업의 내용이 너무 어려울 수도 있구요..학습의 어려움은 아이들의 문제행동과 밀접한 관련이 있어요. 문제행동의 예시와 예상되는 방법, 중재전략 등을 살펴볼께요.
  • 1. 수업 중 교실이나 복도를 배회합니다.
  • 원인 분석
  • 1) 교사가 다른 학생에게 관심을 보이고 있는 등 자신을 보아주지 않을 때 일어날 수 있는 행동입니다. 부정적인 관심이라도 받기 위한 행동일 수 있습니다.
    2) 주어진 과제나 활동이 자신의 수준에 맞지 않아 이를 회피하고자 하는 목적의 행동일 수 있습니다.
    3) 의사소통의 기능으로 볼 수도 있습니다. 밖으로 나가고 싶다거나 함께 학습 활동을 하고 싶다는 의사 표현일 수 있습니다.
    4) 지적능력이 낮아 돌아다니는 행동이 문제가 있다고 생각하지 못할 수 있습니다.
    5) 특수학급에서보다 통합학급에서 이와 같은 문제를 더 많이 보인다면, 통합학급의 지나친 허용적인 분위기가 원인일 수 있습니다.
    6) 충동성 조절 실패로 과제를 지속적으로 하기 힘들어 나타나는 행동일 수 있습니다.
  • 원인에 따른 중재 Point
  • 1) 행동기법에 의한 중재
    - 대상 학생이 학습 활동에 참여할 수 있도록 수준과 분량이 조정된 학습지를 제공합니다.
    학습 과정을 선택할 수 있도록 기회를 제공하고, 학생의 선호도와 관심사를 활동에 추가하도록 합니다. 과제 수행 양식을 수정하여 주거나 활동이 생활 중심적일 때 과제 집중도를 높일 수 있습니다.
    교사나 또래의 도움을 추가로 받을 수 있는 자리 배치도 고려합니다.
    - 교사의 관심을 받고 싶을 때 자리에서 일어나는 행동이 나타날 경우 어떠한 관심이나 강화도 제공하지 않고 수업 중 자리에 앉아 있는 행동에 대해 즉시 보상합니다.
    - 문제행동을 하는 시간만큼 좋아하는 활동 참여시간을 줄입니다.
    - 시간을 알려주는 기구를 사용하여 신호가 울릴 때 학생이 자리에 앉아 있으면 강화합니다.
    - 수업시간에 공식적으로 자리를 이탈할 수 있는 기회를 제공합니다. 수업 준비
    -수업 시작 전에 수업 진행 과정을 자세하게 안내하여 학습 동기를 높입니다. 수업 진행이 예측 가능하면 충동성 조절에도 도움이 됩니다.
    2) 감각통합적 중재
    - 각성수준을 높이기 위해 필요한 자극을 찾으며 돌아다닐 수 있습니다. 이때에는 수업 전 전정감각과 고유수용성 감각 활동들(예. 그네, 스쿠터 보드, 회전하는 놀이기구 타기, 뛰기 등)을 제공해 주는 것이 좋습니다.
    3) 협력적 중재
    - 특수학급에서 잘 지켜지고 있는 규칙을 통합학급의 교사와 공유하고 같은 기준을 적용할 수 있도록 합니다. 또한 특수학급에서 행동 관리를 위해 실시하고 있는 중재 계획과 진행 과정도 공유하여 협력 지도합니다.
    - 대상 학생의 학급에 들어가는 모든 교과 선생님들의 수업 분석 및 협의를 통해 문제행동이 발생하는 상황을 객관적으로 파악하고, 이후 계획된 동일한 중재 방안을 협력해서 적용하도록 합니다.
    4) 학교현장에서의 사례별 중재
    - 수업시간에 자리 이탈이 심한 학생의 경우 학교의 특별실 및 야외 운동장을 활용한 수업이 도움이 될 수 있습니다.
    활동별로 수행 장소를 달리하여 장소를 이동하며 활동을 수행할 수 있도록 합니다.
    또는 돗자리나 개별 방석을 활용하여 부스별 조별 활동을 통해 공식적으로 이동할 수 있는 기회를 제공하면서 수업 참여도를 높일 수 있습니다.
  • 2. 수업과 관계없는 질문을 큰 소리로 말합니다.
  • 원인 분석
  • 1) 또래나 교사로부터 부정적 관심이라도 받기를 원하는 관심끌기 행동일 수 있습니다.
    2) 또래 집단에게 깊은 인상을 주기 위해 노력하는 행위로 수용되고자 하는 기능일 수 있습니다.
    3) ADHD 등의 장애 특성 중 충동성에 해당하는 것으로 생각해 보지도 않고 바로 언어적 행위로 표현할 수 있습니다.
    4) 특수학급에서보다 통합학급에서 이와 같은 문제를 더 많이 보인다면, 통합학급의 지나친 허용적인 분위기기 원인일 수 있습니다.
  • 원인에 따른 중재 Point
  • 1) 행동기법에 의한 중재
    - 문제행동의 기능 분석 결과, 관심 끌기가 주된 이유라면 그동안 학생의 행동은 주변 사람들에 의해 강화가 되었을 가능성이 있습니다. 바람직한 상황에 대해서만 관심을 가지고 문제행동에 대해서는 무시를 하는 방법을 사용하도록 합니다. 문제행동 이외에 수업 중 발표를 하거나, 과제에 참여하는 경우 교사나 또래의 즉각적인 관심과 칭찬을 통하여 바람직한 행동을 증가시키도록 합니다.
    - 묻고 싶을 때 손들기를 약속(행동계약)하고 빈도가 줄어드는지 관찰합니다. 행동계약대로 이행했을 때 칭찬이나 토큰으로 강화합니다.
    - 너무 큰 목소리가 불쾌감을 줄 수 있음을 인지할 수 있도록 자기점검법으로 모니터링할 수 있도록 지도합니다.
    - 학생들이 모두 돌아보고 수업이 중지되는 것을 학생이 은연 중 원한다면 학생들에게 큰소리로 물을 때 무시하기를 요청하고 수업을 지속시킬 필요가 있습니다.
    - 문제행동에 대한 긍정적인 지원을 위해 대상 학생이 큰 소리로 되묻는 상황을 객관적으로 관찰하고 분석하여야 하고 이것을 위해 수업 촬영 및 동영상 분석이 보다 많이 요구됩니다. 교사들이 협력하여 수업 장면에서 문제행동이 발생하는 상황을 체크리스트로 점검하고 원인을 찾아 문제행동을 감소시킬 수 있는 중재 방안을 동일하게 적용하여야 합니다.
    또한 대상 학생이 큰 소리로 되묻는 문제행동을 계속 보일 때 질문에 대한 답을 한 단어씩 끊어서 따라하게 하는 행동형성법과 문제행동을 보일 때 강화를 하지 않는 차별강화를 활용하여 문제행동을 감소시키도록 합니다.
    2) 협력적 중재
    - 통합학급의 교수적 지원을 위하여 특수교사의 자문 등이 제공될 필요가 있습니다.
    - 또한 소거 및 강화에 대한 이해를 특수교사는 제공해야 할 것입니다.
    - 학급내에서 일관성 있게 지도할 수 있도록 통합교사와 학급친구들에게 문제행동에 대한 대처방법 및 행동수정 방법 등을 안내하고 협조를 구합니다.
    - 필요하다면 심리재활서비스(미술치료, 음악치료, 놀이치료 등)를 통하여 학생의 충동성을 조절할 수 있도록 지원합니다.
    3) 가정과의 연계
    - 행동계약을 통해 문제행동을 소거시키는 방법을 안내합니다. 지시나 질문을 되묻고 싶을 때는 손을 들어 의사표현을 하는 방법을 안내하여 연계성있는 교육이 될 수 있도록 지도합니다.
  • 3. 수업과 관계없는 말을 반복합니다.
  • 원인 분석
  • 1) 과제나 수업상황에서의 회피의 결과로 나타날 수 있습니다.
    2) 원하는 활동이나 물건을 얻고자 나타날 수 있습니다.
    3) 복잡한 상호작용의 방법을 습득하지 못해서 친구나 선생님의 관심을 끌기 위한 행동일수도 있습니다.
    4) 낮은 인지능력으로 인하여 주의집중의 범위가 제한되어 주의산만함이 원인일 수도 있습니다.
  • 원인에 따른 중재 Point
  • - 대상 학생이 학습 활동에 참여할 수 있도록 수준과 분량이 조정된 학습지를 제공합니다. 학습 과정을 선택할 수 있도록 기회를 제공하고, 학생의 선호도와 관심사를 활동에 추가하도록 합니다. 과제 수행 양식을 수정하여 주거나 활동이 생활 중심적일 때 과제 집중도를 높일 수 있습니다. 교사나 또래의 도움을 추가로 받을 수 있는 자리 배치도 고려합니다.
    1) 행동기법에 의한 중재
    - 대상 학생이 학습 활동에 참여할 수 있도록 학습 과정을 선택할 수 있는 기회를 제공하고, 학생의 선호도와 관심사를 활동에 추가하도록 합니다. 과제 수행 양식을 수정하여 주거나 활동이 생활 중심적일 때 과제집중도를 높일 수 있습니다. 교사나 또래의 도움을 추가로 받을 수 있는 자리 배치도 고려합니다.
    - 과제나 수업상황이 즐거운 상황이 될 수 있도록 수정합니다. 활동이 너무 길게 지속되어 학생에게 상호작용이 즐겁지 않게 여겨질 때는 쉬는 시간을 요청하는 연습을 시키도록 합니다.
    - 학생들에게 원하는 물건이나 활동을 요구하도록 가르칩니다. 학생이 도움을 요청하거나 허락을 구하지 않고 직접 원하는 활동을 하거나 원하는 물건을 가질 수 있는 방법을 가르칩니다.
    - 사회적 관심의 유형을 파악합니다. 예를 들어 다른 사람의 인정이나 칭찬을 받기 위하여 관심을 끌려고 하는지, 놀이나 대화를 시작하기 위한 것인지, 위로나 공감을 위한 것인지, 경험이나 생각/느낌을 나누기 위한 것인지, 즐기기 위한 것인지를 파악한 후 교체기술 중재가 필요합니다.
    - 보다 구조화된 환경과 특정과제와 관련시켜 주의집중 훈련을 제공하여 선택적으로 주의집중 능력을 발휘할 수 있도록 합니다. 즉, 과제에 집중할 수 있도록 학생의 난이도에 맞는 과제를 제시하고 주의집중 행동에 대하여 보상을 고정적으로 제공 해주도록 합니다.
    2) 감각통합적 중재
    - 감각 자극의 유형을 명확하게 파악하기가 어렵고가설 검증을 통해서만 확인될 수 있습니다. 감각소거 진단을 통하여 청각 자극이 학생을 강화하는것인지 밝혀내도록 합니다. 청각 자극에 대한 합리적인 가설이 수립되면 교체기술을 선정해야 합니다. 첫 번째 중재방법은 문제행동과 같은 유형의 감각 자극을 사회적으로 수용될 수 있으면서 학생 스스로 접근할 수 있는 방법으로 얻을 수 있도록 지도합니다. 다양한 소리를 들려주어 학생이 좋아하는 소리가 있다면 그 소리를 스스로 조작하여 감각 자극을 얻을 수 있도록 합니다. 두 번째 대안은 같은 유형의 감각 자극을 얻기 위한 대안적 수단으로 학생에게 요구하기를 가르치도록 합니다. 학생의 현재 표현 언어 수준에 맞추어 음악을 들려달라고 요구하거나 좋아하는 소리가 들어있는 CD 등을 제시하는 등의 사회적으로 적절한 방법을 통하여 유사한 강화를 얻을 수 있도록 지도합니다.
    3) 가정과의 연계
    - 학생의 문제행동 발생의 원인이 원하는 것을 얻고자 하여 나타나는 행동이라면, 학생이 원하는 물건이나 활동을 스스로 요구할 수 있도록 의사소통의 방법을 가르쳐야 합니다. 이는 학교에서뿐만 아니라 가정 내에서도 상황에 맞는 의사소통의 시도로 인하여 적절한 보상이 주어질 때, 문제행동이 감소될 것입니다.
    *추가적으로 궁금하신 사항이 있으시면 전문가 1:1 상담을 이용해주세요.